INDICADORES DE LOGRO:

NIÑOS: 

Enseñar a los niños estrategias de actuación:

• adecuación de conductas en distintos momentos
• técnicas de memorización
• control de la impulsividad
• aumentar la atención
• aprender a relajarse
• trabajo conductual
• hacer partícipe al alumno en la resolución de su conducta

PADRES: 

• Enseñar a los padres qué es el TDAH
• Formación sobre estrategias de modificación de conducta
• SEGUIMIENTO estrecho del proceso educativo del niño
• Trabajo triangular: padres, profesores, profesores o profesionales de apoyo 

PROFESORES:

• Enseñar qué es el TDAH
• Formación sobre estrategias de modificación de conducta
• Enseñar a los tutores recursos de trabajo
• Emplear las nuevas tecnologías

ADMINISTRACIÓN: favorecer

• detección precoz
• apoyo educativo y especializado
• atención individualizada en colegios
• ratios inferiores
• más orientadores y recursos

 ESTRATEGIAS PARA EL AULA:

• Normas en el aula en positivo
• Consecuencias de incumplir las normas claras
• Comprobar que se tiene la atención del niño en las explicaciones
• Ubicar al alumno cerca del profesor, lejos de distracciones y rodeado de compañeros tranquilos y poco habladores
• Emplear "escusas" para permitir momentos de desfogue en las sesiones del aula
• Estructurar la tarea visualmente en el aula (en la pizarra)
• Apuntar los deberes en la pizarra.
• Subdividir la tarea en más sencillas
• Empleo de agenda diaria
• Adaptar los exámenes (preferiblemente orales) y los tiempos para realizarlos.
• Mediar en la búsqueda de soluciones y acuerdos
• modelado
• Hablar las conductas inadecuadas en privado.
• No castigar sin recreos.
• Enseñar la espera de turno.

 

ESQUEMA

INDICADORES DE LOGRO

Mapa de empatía

¿Qué es un mapa de empatía?
Es una herramienta que nos permite tras una completa reflexión reunir ideas-conocimientos sobre una persona concreta (alumno) para adaptar nuestra metodología y contenidos a sus necesidades y procesos de aprendizaje.

MI MAPA DE EMPATÍA

¿QUÉ PIENSA Y SIENTE?

Enlace Foto Quiere comida. Acabar la tarea por la comida (por la que más se esfuerza  es comida rápida, embutidos, fritos, dulces, chuches) Quiere que le rasquen. Quiere cariño, besos, abrazos, achuchones.  Le preocupa acabar lo más pronto (como sea) para poder ir a jugar (en las horas del recreo), a comer, a jugar al ordenador/móvil/tablet una vez que ha comido o en casa. Se siente mal cuando “le moelstan” (que le toquen el juguete que tiene, sólo comparte en el patio la pelota). Quiere que le dejen con sus juegos y juguetes; pero al lado siempre su persona de referencia. Sin intervenir con él. Lo que realmente le importa es tener al adulto contento para poder conseguir aquello que le gusta: comida, jugar, ordenador. No expresa expectativas. Sólo lo referente a algo inmediato.

¿QUÉ DICE Y HACE?

Enlace foto Según la situación su comportamiento varía, pero hay un común: es impulsivo, inquieto y desatento.  Tira todo, se le ensucia las hojas, pierde los lápices, gomas, olvida la ropa… En ambiente es estructurado y tranquilo se muestra más colaborador, aunque siempre quiere  acabar pronto para obtener el premio. Ambiente desestructurado (cambios, ruidos, “jaleo de niños”…) se levanta, grita, se golpea, se escapa del aula de referencia al aula de apoyo, rompe cosas, pega al adulto… Actúa de forma inadecuada ante actividades son nuevas o complicadas, se altera mucho, grita, no admite correcciones, se golpea, golpea al profesor de apoyo sin medir las consecuencias a posteriori. Él dice que le importa: comer, jugar, ordenador, visitar parques de atracciones-zoo… Pide siempre el final de toda actividad, quiere poner la regla, y pide siempre el premio inmediato (según el momento: comida, jugar recreo en el aula de apoyo, ordenador) Lo rápido, sin importar la calidad, sólo acabar (para el premio o para estar tranquilo). Sólo habla con el adulto. No mantiene conversación con iguales, sólo les importa cuando quiere algo a cambio (ayuda, que le rasquen). No respeta los turnos de palabra (y no escucha al otro). Influye en los niños de su entorno de tres formas, dos muy significativas: despierta ternura, empatía, amabilidad, ganas de colaboración y responsabilidad en los niños (hasta en los más conflictivos); despierta envidia en otros niños que lo imitan en el comportamiento; en los menos indiferencia.

¿QUÉ VE?

Tiene un entorno muy regular y estructurado.  Es muy querido y respetado, además de ayudado por todos en el colegio, desde sus compañeros hasta el personal del comedor, conserjería… Las personas claves son su profesora de apoyo y la técnico integradora. Enlace foto A qué problemas se enfrenta: A trabajar. A tener un orden (ropa), a tener que lavarse, a ordenar sus cosas (mochila, estuche, agenda, la silla…) A hablar de sus sentimientos. A tener que hablar con otros niños. Accede al mundo por imágenes. En su entorno tratamos de poner cosas positivas, y menos prohibiciones de forma visual. Mira, mira y mira todo… lo que le despierte interés. Ve todo lo que hay en el suelo, y no puede verlo allí.

¿QUÉ ESCUCHA?

Enlace foto Escucha todos los ruidos o sonidos que se salgan de su contexto de trabajo (algún niño por el pasillo, una gota, un golpe, un silbato de educación física de otro grupo, un niño pidiendo ir al baño, palabras que le desagradan (Dora la Exploradora, Pocoyó…) Incluso aquello que no se oye. Aquello que hace que evite la tarea. Escucha el trabajo de su compañero y no escucha lo que se le explica a él. (Deja de escuchar cuando se centra en aquello que más le gusta: comer, jugar al ordenador). En su entorno escucha continuas normas y muchas negativas a sus comportamientos (“esto es así”, “eso NO”) Escucha también muchos refuerzos positivos  (alagos, cariños, aplausos, reconocimientos de todos los del entorno, escucha mucho amor hacia él). Sus compañeros le ayudan, para guiarle por lo correcto y para evitar lo inadecuado. Y por supuesto le refuerzan (imitan al adulto de referencia, son impresionantes).

¿QUÉ LE FRUSTRA?

¿Qué miedos o riesgos le preocupan? Enlace Foto Le frustra no acabar lo que tiene que hacer, o tener que hacer determinadas cosas. Tiene miedo a todas las cosas que le suponen un gran esfuerzo o a sus dificultades (para comprender un texto, colorear, escribir, hacer problemas, seguir un orden, cosas motrices…) Le frustra mucho no saber qué tiene que hacer o qué se le pide. Y aún más no saber expresar lo que quiere o desea, o no hacerse entender. ¿Qué obstáculos encuentra? Los obstáculos que encuentra son él mismo, lo primero su incapacidad de controlar su energía y su dificultad para reflexionar las cosas. Lo segundo su falta de motivación y ganas de conseguir cosas.

¿QUÉ LE MOTIVA?

Enlace Foto Conseguir un premio: físico (besos, abrazos y que se le rasque), material (comida; el ordenador; jugar con juguete).  Su éxito es conseguir de forma inmediata su premio. Lo intenta conseguir de cualquier forma, sin esforzarse por hacerlo bien, imponiéndose (gritando que se le dé). Está empezando a abrir su campo, le gusta la piscina, patinar, acompañar al profesor de referencia por el colegio a hacer “recados”, ir al campo a pasear… Pero esos “premios” no los valora en el momento ni trabaja por conseguirlos. Le motiva hacer el mismo trabajo que sus compañeros del aula del libro de texto. Le motiva que en los juegos deportivos los compañeros le animen. “Le motiva el chantaje”: -Hay que hacer x actividad; después de mucho tiempo perdido, -Haz la actividad y puedes jugar 10’; después de más tiempo: -Te quito… (lo que sea que más le guste del desayuno o de la comida). Inmediatamente lo hace.

Comenzamos... Expectativas del curso

Mi formación universitaria y experiencia laboral con niños TDAH, me hace temer que el hacer un curso sobre TDAH no me vaya a aportar nada nuevo. Pero al encontrar este curso con su título “Respuesta Educativa para el alumnado con TDAH” y leer el programa, despertaron mis intereses. 

Con este curso quiero organizar todos mis conocimientos respecto al tema, crear unos buenos esquemas y además, espero encontrar las últimas investigaciones y hallazgos, nuevo material de diagnóstico e intervención y sobre todo nuevas ideas para adaptar mi respuesta educativa e incorporar las nuevas tecnologías. Y formas de transmitir a mis compañeros qué es el TDAH, cómo piensan y funcionan estos niños y poder ayudar a mis compañeros a trabajar de forma más sencilla y eficiente con ellos.

Imagen tomada de la web